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浅谈多媒体在智力障碍儿童数学教学中的运用

时间:2015-06-29 09:54来源:http://www.topbys.com点击:

智力障碍儿童在学习上表现出很大的困难性,尤其是智力障碍儿童对数学学习的困扰。在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平,出现明显困难,从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。数学学习障碍儿童的特点主要表现在以下几个方面:注意力不集中;学习成绩落后于同年龄儿童的平均水平;对某些事物的记忆能力强,但对读、写、算方面的记忆能力弱;运动技巧差,动作协调不良(特别表现在双手的精细运动);阅读时常有增字、漏字,前后颠倒或跳行现象,速度过快或过慢,停顿次数过多;擅长朗读或背诵,但对内容却一知半解;写字时常多一笔或少一划,部首张冠李戴、左右颠倒;写字时看一眼写一笔,做作业的时间过长;对数学应用题理解困难;常忘记计算过程中的进位和错位,忽略逗点;说话、作文时缺乏组织,内容单调重复,逻辑混乱;语言发展迟缓,表达能力明显不足;唱歌的音调、节奏不正确,发声、速度、轻重掌握不好;畏缩、被动,社交能力低下,不会与同伴交往等等。
随着对儿童数学学习障碍问题的认识逐渐增多,针对儿童学习障碍产生的病因和病理特点,出现了许多种训练方法,从不同角度或不同层次对数学学习障碍儿童进行干预,如:行为矫正技术,认知策略训练,自我控制训练,感觉统合训练,以及药物疗法等等。但是,由于数学学习障碍产生原因的不同,相应的干预措施也各不相同,因此并不存在一种单一的、"王牌的"训练儿童学习障碍方法。现在,由于计算机的普及,研究者们也编制了一些针对某一方面学习问题的计算机软件,尝试运用计算机训练儿童特定的学习能力障碍。比如,为了改善学习障碍儿童的认知能力,研究者以认知心理学与神经心理学理论为指导,并针对儿童学习能力发展的不平衡,以及在感知觉、注意、记忆、计算、语言、逻辑思维等具体学习环节上出现的学习困难,设计了一系列的多媒体计算机软件,即"儿童认知能力综合训练软件"。这套训练软件包括"仿画训练","空间记忆","译码训练","划消训练","概念形成","精细动作","视听识别","计算练习","连线训练","多项选择"和"词汇理解"共11个方面,尝试运用人-机对话的方式对学习障碍儿童进行训练。
智障儿童中学习障碍的情况却是普遍存在的.如何才能使补偿智障儿童认知方面的缺陷学好数学呢?充分利用好生活中的一切机会可以大大提高学生的认知水平.
弱智学生在数学的学习上面可以说是很难突破的,因为大脑细胞受到破坏,他们的逻辑思维想象力等受到了很大的限制。弱智学校数学教材中,图形占有较大比例。这类教材凭借插图,把抽象的数字具体化、形象化,有利于培养弱智儿童的观察能力,提高他们的学习兴趣,要求教师充分利用插图来传授知识。《大纲》上要求把开发智力、培养能力与补偿学生的身心缺陷统一起来。那么怎样利用插图的优势来补偿弱智儿童的心理缺陷,培养他们的认识能力呢?
教给学生观察的方法,补偿其感知缺陷弱智儿童感官的感受能力低,具有感知文化程度弱,主动选择性差等缺陷。表现在观察事物上往往是笼统,无目的,缺乏坚持性和顺序性。多媒体具有丰富的教学资源,动画、音乐、图片的有效结合能够针对弱智儿童的心理缺陷,利用多种的方式,通过训练其观察力来促进其心理功能的恢复,弥补和改善。我的经验是要有目的、有计划地教给学生观察的方法,训练学生有目的、有计划的视知觉。我们通常运用的观察方法很多,如顺序观察法、重点观察法、对比观察法、变换角度法等等,其中顺序观察法是最基本的,或从上到下,或从左到右,或从头到尾,或由近到远,或从整体到局部。教学时,应以顺序观察法为主,适当选用其它方法。以点数为例:当学生的实物点数达到一定熟练度的时候,逐渐过度到平面的图形上来,通过观察由他们自己领悟到图形和实物时间上就是一一相对的,最后再过度到更抽象的数字,则会简单得多。 本文来源心得体会范文网。转载请注明出处:http://www.topbys.com/suibi/jiaoyu/20154.html(责任编辑:topbys.com)

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